南京惠言達電氣有限公司成立于2019年，座落在南京六合市商圈。9年備件銷售積累，公司主要經(jīng)營歐、美等國的閥門、過濾設備、編碼器、傳感器、儀器儀表、及各種自動化產(chǎn)品，公司全力貫徹“以質(zhì)優(yōu)價廉的產(chǎn)品和完善到位的技術服務客戶”的經(jīng)營宗旨，服務于國內(nèi)的流體控制和自動化控制領域。節(jié)省了中間環(huán)節(jié)的流轉(zhuǎn)費用，能夠把更優(yōu)惠的價格提供給用戶。通過發(fā)展我司已經(jīng)自動化設備和備件供應商，主營產(chǎn)品廣泛應用于冶金、造紙、礦山、石化、能源、集裝箱碼頭、汽車、水利、市政工程及環(huán)保以及各類軍事、航空航天、科研等領域。
圖片可能與實物存在差異，訂貨前請聯(lián)系本司確認

 其用，或稱財貨、琦瑋珠玉、璧白、采色以事之，或量能立勢以鉤之，或伺候見澗而鉗之，其事用抵巇。

Tuenkers夾緊氣缸V80.1 A40 T12 45-135°多

 相關產(chǎn)品：
V63.1 A11 T12 135°
V2  63.1 A10T12 105°
V63.1 A12 T12 135°
V63.1 A40 T12 135°
V50.1 A10 T12 105
V2 40 Z A10 T12 105  
V40 Z A10 T12 90
V63 1Z A10 T12 90
V  63.1 A10 T12 120°
V2 63.1 A10 T12 120°

tuenkers V2 40 A12 T12 5-55      V2 40 A12 T12N 10-105

tuenkers V2 40 A10 T12 55-120    V2 40 A10 T12N 120

tuenkers V40 BR2 A00 T12 105°   V40 BR2 A00 T12N 105°

tuenkers V40 BR2 A10 T12 90°    V40 BR2 A10 T12N 90°

tuenkers V40 BR2 A11 T12 135°   V40 BR2 A11 T12N 135°

tuenkers V40 BR2 A11 T12 090°   V40 BR2 A11 T12N 090°

tuenkers V40 BR2 A12 T12 090°   V40 BR2 A12 T12N 090°

tuenkers V40 BR2 A11 T12 060°   V40 BR2 A11 T12N 060°

tuenkers V40 BR2 A12 T12 060°   V40 BR2 A12 T12N 060°

tuenkers V2 40 BR2 A00 T12 090°  V2 40 BR2 A00 T12N 090°

tuenkers V2 40 BR2 A00 T12 105°  V2 40 BR2 A00 T12N 105°

tuenkers V2 40 BR2 A12 T12 090°  V2 40 BR2 A12 T12N 090°

tuenkers V2 40 BR2 A12 T12 060°  V2 40 BR2 A12 T12N 060°

tuenkers V_40 BR2_A52_T12_105°   V_40 BR2_A52_T12N_105°

tuenkers V_40 BR2_A52_T12_135°   V_40 BR2_A52_T12N_135°

tuenkers V_40 BR2_A52_T12_90°    V_40 BR2_A52_T12N_90°

V2 40 BR2 A10 T12 105

V2 40 BR2 A12 T12 105

V2 40 BR2 A11 T12 105

V2 40 BR2 A10 T12 90

V2 40 BR2 A12 T12 90

V2 40 BR2 A11 T12 90

V40-BR2-A11-T08T-90°

V40-BR2-A12-T08T-90°

V 40 BR2 A10 T12N 90°

V 40 BR2 A12 T08T 90°

V 40 BR2 A11 T08T 90°

V 40 BR2 A10 T08T 90°

V40 A10 Z T12 10-135

V2 40 A11 Z T12 10-120

V40 A12 Z T12 105

V40 A50 Z T12 105

V40-BR2-A11-T08T-90°

V40-BR2-A12-T08T-90°

V 50.1 BR3 A10 T12 5-135°

V2 50.1 BR3 A10 T12 5-105°

V 50.1 BR3 A11 T12 120°

V 50.1 BR3 A10 T12 90°

tuenkers V50.1 A10 T12 075°    V 50.1 A10 T12N 075° 

tuenkers V 50.1 A00 T12 90°    V 50.1 A00 T12N 90°

tuenkers V2 50.1 A10 T12 030° V2 50.1 A10 T12N 030°

tuenkers V2 50.1 A10 T12 045° V2 50.1 A10 T12N 045°

tuenkers V2 50.1 A10 T12 060° V2 50.1 A10 T12N 060°

tuenkers V2 50.1 A10 T12 090° V2 50.1 A10 T12N 090°

tuenkers V2 50.1 A10 T12 105° V2 50.1 A10 T12N 105°

tuenkers V2 50.1 A12 T12 90°  V2 50.1 A12 T12N 90°

tuenkers V2 50.1 A12 T12 105° V2 50.1 A12 T12N 105°

tuenkers V_50.1_A11_T12_120°  V_50.1_A11_T12N_120°

tuenkers V_50.1_A40_T12_90°   V_50.1_A40_T12N_90°

tuenkers V_50.1_A41_T12_105°  V_50.1_A41_T12N_105°

tuenkers V_50.1_A41_T12_45°   V_50.1_A41_T12N_45°

tuenkers V_50.1_A42_T12_105°  V_50.1_A42_T12N_105°

tuenkers V 50.1 A43 T12 135°  V 50.1 A43 T12N 135°

V2 50.1 A10 T12 25             V2 50.1 A10 T12N 25

V50.1 A00 T00 90  

V2 50.1 A12 T12 45°

V50.1 Z A00 T00 90

V 50.1 Z A40 T12 90

V 50.1 Z A41 T12 90

V 50.1 Z A42 T12 90

V 50.1 Z A43 T12 90

V50.1 Z A11 T12 120

V50.1 Z A12 T12 120

V_50.1_A11_T08T_120°

V2_50.1_A12_T08T_45-105

V-50.1-A10-TO8T-135 

V2-50.1-A10-TO8T-105°

V50.1 A10 TO8T 135 

V2 50.1 A10 TO8T 105 

V/V2 50.1 Z A10 T08T 90

V-63.1-A10-T12-135       V-63.1-A10-T12N-135 

V-63.1-A11-T12-135       V-63.1-A11-T12N-135 

V-63.1-A12-T12-135       V-63.1-A12-T12N-135

V2-63.1-A12-T12-105      V2-63.1-A12-T12N-105

V2-63.1-A11-T12-105      V2-63.1-A11-T12N-105

V2 63.1 A10 T12 105°    V2 63.1 A10 T12N 105°

V2 63.1 A10 T12 120°    V2 63.1 A10 T12N 120°

V-63.1-A00-T12-135       V-63.1-A00-T12N-135

V63.1 A11 T12 135°      V63.1 A11 T12N 135°

V63.1 A12 T12 135°      V63.1 A12 T12N 135°

V63.1 A40 T12 135°      V63.1 A40 T12N 135°

V63.1 A10 T12 120°      V63.1 A10 T12N 120°

V 63.1 A40 T12 90        V 63.1 A40 T12N 90

V 63.1 A41 T12 90        V 63.1 A41 T12N 90

V 63.1 A42 T12 90        V 63.1 A42 T12N 90

V 63.1 A43 T12 90        V 63.1 A43 T12N 90

V 63.1 A44 T12 90        V 63.1 A44 T12N 90

V 63.1 A45 T12 90        V 63.1 A45 T12N 90

V 63.1 A10 T12 90        V 63.1 A10 T12N 90

V 63.1 A10 T12 90        V 63.1 A10 T12N 90

V 63.1 A10 T12 90°      V 63.1 A10 T12N 90°

V 63.1 A11 T12 10        V 63.1 A11 T12N 10

V 63.1 A11 T12 20        V 63.1 A11 T12N 20

V 63.1 A11 T12 30        V 63.1 A11 T12N 30

V 63.1 A11 T12 44        V 63.1 A11 T12N 44

V 63.1 A11 T12 45        V 63.1 A11 T12N 45

V 63.1 A11 T12 90        V 63.1 A11 T12N 90

V 63.1 A11 T12 90        V 63.1 A11 T12N 90

V 63.1 A12 T12 45        V 63.1 A12 T12N 45

V 63.1 A12 T12 75        V 63.1 A12 T12N 75

V2 63.1 A92 T12N 30°

V2 63.1 A90 T12N 90°  

V2 63.1 A92 T08T 105

V-63.1-SP-A00-T12-90

V2 63.1 Z A40 T12 105 

V40 ZR-A10-T12-90

V40 ZL-A10T12-120

V40 ZL A10 T12 90

V2 40 Z A10 T12 105  

V40 Z A10 T12 90

V 50.1 Z A10 T12 10  

V50.1 Z A10 T12 105

V2 63.1 Z A10 T12 25 

V63.1 Z A10 T12 90

V63.1 Z A10 T12 45-135

V2 63.1 Z A90 T08T 105

V50.1 Z  A90  T12  90

V50.1 Z  A90  T12  105°

V50.1   A92  T12  90

V50.1   A91  T12  90

V50.1   A90  T12  90

V50.1   A90  T12  45

V50.1   A90  T12  135

V50.1   A90  T12  120

V40 ZR  A11  T12  90

V40 ZR  A11  T12  60

V40 ZL  A12  T12  90

V40 BR2 A12 T12 90°

V40 BR2 A11 T12 90°

V40 BR2 A10 T12 90°

V50.1   A00  T12  120

V80.1 A00 T12 90°

V80.1 A10 T12 90°

V80.1 A10 T12 120°

V80.1 A10 T12 135°

V2 80.1 A10 T12 105°

V2 80.1 A10 T12 90°

V2-80.1-A43-T12-85

KS 80.2 A01 T12 135 

tuenkers K2-63-A11-T12-105

tuenkers SZK40-A32-T12*40

tuenkers V2-63.1-A12-T12-45

tuenkers K50-A10-T12-135

tuenkers SZK40-A02-T12

tuenkers ZF-40-60/HUB

TueNKERS PKS 16.1 A00 T03 105Grad

TueNKERS HK25 A10 T12 90°

tuenkers 233790

tuenkers K63 AS A10 T12 2*90°

tuenkers K2 25 A10 T12 30°

tuenkers K2 25 A10 T12 90°

tuenkers K2 25 A11 T12 30°

K32 A11 T12 Z 105 

K32 A12 T12 Z 105

tuenkers K40.1 T12 A10 105°

tuenkers MK250.1 A90 T00 105

TueNKERS PKS16.1 A00 T00 105

tuenkers K40UZBT12A19.91.4

tuenkers K60UT12

tuenkers K60UZA30T12

tuenkers K2 80 A10 T12 105°

tuenkers KS2 100.2 A01 T12 90°

tuenkers K_16.1_Z_A17 T03 105°

tuenkers PSB 32 R T07

tuenkers PSB 40 L T07°

HKC50 45°

HKC 25 96°

PKS 2161A 00T 0396G R A D

SZK40 T08 40

MK63.1A10T1290

V250.1A10 T12 105°

V250.1ZA10 T12 105°

V263.1 ZA90 T08 T45

SZ 50UZV 25,00.2,00T310

SZK63 T80X40

V2 63.1 Z A90 T08T 105

GRW25-90-300-300

K 32 UZ T12 C1006

SZK-40-A02-T12-40

SZK 40 A00 T08 40

SZK40 T08 40

SZK-63-B-T12-40

PKS16T00 105°

SZK40 T08 40

SZK63 T80X40

GRW25-90-300-300

K 32 UZ T12 C1006

SZK 40 A00 T08 40

V40 A10 T12 90°

V250.1A10 T12 105°

V250.1ZA10 T12 105°

V263.1 ZA90 T08 T45

HKC25 96°

HKC50 45°

K60 UZ T12 A或者B或者C

MK32UV T12 A或者B或者C

PKS16.1A00 T03 105 

PKS16.1A00 T03 105-

V2 40 BR2 A10 T12 105

PKS25 A00 T07 105

SZK40 T12 x  40 

SZK 40 A00 T12 40

SZK 40x40 A22 T12

SZK 40x40 A12 T12

SZK40 A00 T12 40      

SZK40 Z T12 40       

SZKD 63.5 A13 T12 40

SZKD-63.5-A13-T12-60

SZKD-63.5-A23-T12-60  

SZKD 40 A13 T12 40     

K40.1 A10 T12 45°

K40.1 T12 A11 135°

K40.1 A10 T12 105°

FK50UZ

GNFA60 

GNK40-60   

GNK60-60 

GR60

GR60

GR40  

SZK40 T12 x 40  

TCR-SW01-T12N

V40 BR2 T12 A10  90°

GNAK-A10-K40-1   

GR-40-900        

GNXK-40-25     

GNFA-40          

GRST-25-100     

GT-40-25         

GNAK-A00-K40-1 

GRW-25-90-50-150 

GAW-A10         

V-63.1BR2 SA10T12 135

MZ40V70A12T02

MZ40V70A32T02

MK2-50.1SA10T00 RR 105

SZK 63 T12(ST40mm)

VU50.1 A05 T12

VU63.1 A05 T12

VU80.1 A05 T12

VU80.1 A05 T12 Z

KL50S A10 T12 135°

SZKD 63.5 A13 T12  60°

V50.1 A10 T12 90°

SZKD40 A23 T12 40°

K40.1 BR2 100 T12 60°

K2 40.1 Z A10 T12 90°

PKS 50HNM 90°

MK 32-29/8

MK 32 -20.3

HKC 50 A10 120

HKC2 50 A10 90

MK 32 -18.5

MK 32 -18.8

PKS 16.1 A00 T03 105°

K60 UZ T12 L4=27.424 C1153

K60UZ-T12-A17.8(L4=48+1.4)

K60UZ-T12-A24.8

K60UZ-T12-A24(L4=46+1.6)

K60UZ-T12-A17

K60UZ-T12-A17.8

SZK63.5 A02 T12*40

SZK40 A12 T12*40

SZK63 40 A42 T12

SZK63 40 A22 T12

SZV-1-40-Z-A12-T12-40

Tuenkers夾緊氣缸V80.1 A40 T12 45-135°多

在當前《貿(mào)易結算》課程的教學中仍存在著教學手段落后、理論脫離實踐等問題，急需對教學方法進行改革。在此基礎上，結合實際教學過程的經(jīng)驗提出了案例教學法、實驗教學法和雙語教學法的實際運用，希望借此提升本課程的教學效果。

關鍵詞：貿(mào)易結算；案例教學；實驗教學法；雙語教學法

《貿(mào)易結算》課程是貿(mào)易專業(yè)重要課程之一，也是伴隨著貿(mào)易產(chǎn)生的重要學科之一，對其現(xiàn)存的教學方法進行改革已顯得尤為必要?！顿Q(mào)易結算》課程的基本任務就是了解和掌握結算基本原理，熟悉各種結算工具和結算方式，掌握操作流程中的各個環(huán)節(jié)，并能夠與現(xiàn)實緊密地聯(lián)系，有效解決實際操作中遇到的各種問題。

１當前《貿(mào)易結算》課程教學中的問題分析

１．１教學手段滯后

對于《貿(mào)易結算》課程，傳統(tǒng)的教學方法往往都是教師滿堂灌，此法雖然在講解中更系統(tǒng)、更完整，但會抹殺學生的積極性和主觀能動性。這種教學模式的主要表現(xiàn)就是課堂上學生只知道不停地記筆記，而不會去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更談不上進行創(chuàng)新了。此種教學方法教師講得很努力，但教學效果并不明顯，學生只是一味地被動接受，對課程內(nèi)容缺乏學習的興趣。此種教學模式下培養(yǎng)的學走上工作崗位后，解決實際問題的能力較差，在工作中極容易受挫。

１．２理論脫離實踐

在當前高校中承擔《貿(mào)易結算》的老師很少有外貿(mào)企業(yè)的工作經(jīng)驗，基本上都是從學校再回到學校，理論知識相對都很扎實。但缺乏實踐經(jīng)驗。在教學中這些授課教師僅僅是憑借課本再借助互聯(lián)網(wǎng)將知識傳授給學生，這種脫離實際的教學模式很難滿足學生們的需求，因為這些知識學生也很容易可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得，他們?nèi)狈Φ氖菍σ恍嶋H操作的了解。這種教學模式下，學生不能將學到的理論和實踐有效結合，缺乏實踐操作的能力，培養(yǎng)出來的學生也往往是“紙上談兵”。

１．３教材不能隨時更新

伴隨著經(jīng)濟化的迅速發(fā)展，與結算相關的慣例、進出口單據(jù)形式等也相應作出調(diào)整。但由于教材出版滯后，教材內(nèi)容與實際的操作會出現(xiàn)脫節(jié)，比如《ＵＣＰ６００》，《ＵＲＤＧ７５８》等新版慣例已生效，但很多高校使用的教材還沒有及時更換。而且比較好的雙語教材也比較缺乏，更不利于高校推行《貿(mào)易結算》雙語教學的進程。

２《貿(mào)易結算》課程教學方法的改革

２．１案例教學法

案例教學法的特點是啟發(fā)式、討論式和互動式。案例教學可以將看似復雜枯燥的理論變成分析和解決問題的有效工具，把實際發(fā)生的結算事件引入課堂，讓同學們身臨其境的去分析、去解決，枯燥單調(diào)的理論借此也會變得生動。由于滿堂灌的教學方法比較刻板，教學內(nèi)容脫離實踐，很難培養(yǎng)學生對知識的深刻理解及靈活用，不符合貿(mào)易結算人才的培養(yǎng)目標。通過案例教學法學生可根據(jù)自己所學的基本知識和原理對案例進行分析，加深了對知識的理解，同時也培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)了從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，達到事半功倍的效果。在案例教學法具體的使用中應從以下幾方面著手。

２．１．１選擇恰當?shù)陌咐?/p>

選擇案例時以下幾點應該注意：（１）典型性。在課堂上講授的案例要具有普遍性和代表性的特點，結算業(yè)務的基本要點能在案例中體現(xiàn)出來。（２）新穎性。要求提供的案例不能太陳舊，好能選擇外貿(mào)企業(yè)的一手資料。（３）實踐性。所選案例應該能夠提高學生的實際業(yè)務操作能力，如在講解匯票、本票、支票時，可讓學生根據(jù)所選擇的案例動手開立各種票據(jù)，通過親自開立票據(jù)掌握各種票據(jù)記載內(nèi)容和形式。（４）引導性。講解中的案例要具有一定的引導性，引導學生去思考和提出問題。案例提出的問題要能引導學生思維，得出解決問題的辦法，理論和實際的有效結合，促使達到良好的教學效果。

２．１．２案例的學習

案例的分析和學習一定要在基本知識的學習之后進行。譬如在講解匯款中票匯的結算方式時，先讓學生詳細學習票匯的基本含義和業(yè)務流程，其中在介紹業(yè)務流程時就要讓學生思考，票匯這種匯款方式是否存在一定的風險，為接下來的案例教學做好準備。然后就是案例的導入，導入案例之后先組織學生閱讀和分析，在閱讀和分析的過程中，教師應結合案例材料給予適當?shù)囊龑?，啟發(fā)學生向正確的方向思考。比如教師講到托收時，必然會涉及承兌交單與付款交單的區(qū)別，如果純粹的課堂講解，學生的印象并不深刻。借助案例可讓學生討論為何出口商收不到貨款？在現(xiàn)實中如何才能規(guī)避這種風險？通過對學生的積極引導，根據(jù)案例中的問題，培養(yǎng)學生獨立思考和分析問題的能力。后，把學生進行分組，然后進行討論。案例教學的核心就是課堂討論，課堂討論的好壞決定著整個案例教學的成功與否。在分組討論的進行中，為了提高效率，每組可選取一位代表發(fā)言，其他小組成員可提出不同的意見，本組代表要對質(zhì)疑進行辯駁，老師在同學們討論的過程也要給予積極的引導。在課堂討論過程中，教師一定要充分調(diào)動學生的積極性和主動性，比如通過向?qū)W生頒發(fā)獎勵，比如小禮品或者給學生平時成績加分等，形成活躍的課堂討論氣氛。

２．１．３案例的總結

討論完案例之后老師要給出正確答案，學生的分析一般不會太全面。作為老師，先要對學生在討論過程中的答案進行點評，然后在此基礎上給出正確答案，對于表現(xiàn)積極的同學適當?shù)亟o予表揚和鼓勵，提高同學們學習本課程的積極性。同時，對于學生分析中的不足之處，也應分析出原因。后，留下一定的時間讓學生思考和總結，通過總結，學生能對案例所反映出來的各種問題認識更加深刻。

２．２實驗教學法

《貿(mào)易結算》這門課程實踐性和應用性都較強，必須加強培養(yǎng)學生的實踐技能。實驗教學取得的效果是課堂理論教學不能達到的，此法是以學生為主體，通過實驗操作完成對所學知識的運用。實驗教學可在實驗室上機操作完成，能夠讓學生體會到結算的實際操作流程。商品結算過程會涉及進出口方銀行、進出口企業(yè)等多個部門。實驗教學通過操作各類軟件，模擬結算流程中的各個環(huán)節(jié)，讓學生對各種結算工具和結算方式有一種真實的感受，彌補了理論教學的不足。實驗教學主要是通過教學軟件完成，少數(shù)校內(nèi)外實踐環(huán)節(jié)也包含在內(nèi)。實驗環(huán)節(jié)可分為以下部分。

２．２．１單證的制作

在課堂上講授完票據(jù)、各種單據(jù)和信用證之后，可借助實驗室的教學軟件平臺中的單證部分，讓學生通過軟件流程獨自操作結算所涉及的各種單據(jù)和信用證的制作，并且審核單證是否相符。信用證結算方式是貿(mào)易結算課程中非常重要的內(nèi)容，而此種結算方式對單據(jù)的要求全面且極其嚴格。在信用證的內(nèi)容講解完之后，先讓學生根據(jù)提供的教學背景資料在軟件平臺上練習信用證的實際操作流程，涉及填寫開證申請書、審核信用證、制作商業(yè)發(fā)票、海運提單、保險提單等一整套單據(jù)、審核單據(jù)業(yè)務等等。學生實際操作之后，就如同在實際中完成一批結算業(yè)務，印象非常深刻，加深了對信用證基礎理論知識的學習。學生還可以在軟件中的同步練習中找到相關的信用證練習題，可在平臺上完成后直接向系統(tǒng)提交，系統(tǒng)會自動進行批改，教師根據(jù)批改情況進行點評，使同學們及時糾正錯誤，加深基礎知識的學習。因此教師應該在課堂上加強培養(yǎng)學生的單證練習和單據(jù)填寫的能力，在軟件平臺上訓練學生們的實際操作能力，還可操作軟件平臺上的在線考試模塊來判斷學生的學習情況。

２．２．２仿真角色模擬

在貿(mào)易結算實際業(yè)務流程中，涉及的部門較多，因此涉及的當事人也較多。要使學生對每一個當事人的權利和義務了解透徹，可以在軟件平臺上進行各種角色的模擬。比如講到信用證結算方式時，學生可分別承擔出口商、開證行、進口商、通知行、議付行、付款行、保兌行等不同的角色，涉及不同的業(yè)務。在講到托收結算方式中，學生又可以充當委托人、托收行、代收行、付款人、提示行、需要時的代理人等角色，學生們通過自己扮演的各個角色來深切體會各個當事人的職責。在匯款業(yè)務中，可擔任匯款人、匯出行、匯入行、收款人等不同的角色，深刻了解匯款的實際操作流程。這種角色模擬能夠吸引學生的興趣，提升學生學習的積極性，鞏固了書本的理論知識，起到良好的教學效果。

２．２．３實施校企合作

學校應該和本地一些銀行和外貿(mào)企業(yè)建立良好的關系，雙方各自利用自己的資源，實現(xiàn)校企合作。比如可以聘請銀行和外貿(mào)企業(yè)具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的專家作為兼職老師，也可以邀請他們來校進行專題講座，這些具有較強操作能力的專家能夠向?qū)W生提供新的外貿(mào)操作知識及技巧。在學生放假期間，可以組織學生到這些外貿(mào)企業(yè)或銀行進行實戰(zhàn)學習，學習實際的操作流程，真正感受到所學結算知識在實際中的運用。

２．３雙語教學法

“雙語”教學是中文和英文兩種語言在專業(yè)課教學中互相促進，它是以英語講授為主、漢語解釋為輔的專業(yè)課教學方式。貿(mào)易結算課程本身的特點決定其應該實施雙語教學。在貿(mào)易結算的操作流程中，涉及的票據(jù)和單據(jù)都是用英文表達的，如匯票、商業(yè)發(fā)票、海運提單、保險單，還有信用證都是全英文表達，因此對相關業(yè)務人員的外語水平要求較高。另一方面，由于貿(mào)易結算業(yè)務中涉及很多慣例和法律，它們也構成了課程的一部分，如ＵＣＰ６００、ＵＲＣ５２２、ＵＲＤＧ７５８、ＩＳＰ９８等慣例都需要英文基礎，教師可通過英語教學讓學生了解慣例內(nèi)容，具備根據(jù)慣例處理問題的能力。教師在對結算基本知識的講解時，應同步加大對相關英文的講解，有利于學生畢業(yè)后更好地適應貿(mào)易結算的相關工作。為了適應當前化的背景，貿(mào)易結算課程在人才培養(yǎng)方法上，基本理論知識還要采用中文講授，同時應當增加對相關英文的使用，適應結算的實際操作需要。但老師在授課的過程中不能急功近利，應結合學生的實際英文水平和接受能力循序漸進展開教學，同時要注意雙語教材的選取。

３結論

《貿(mào)易結算》課程教學的重點是培養(yǎng)學生的實際操作能力，避免理論知識和實際操作業(yè)務的脫節(jié)。因此，教師在貿(mào)易結算教學過程中應結合實際情況隨機應變，引導學生將所學理論知識有效地運用到結算業(yè)務實際操作中去。本課程側(cè)重于理論知識在實踐業(yè)務中的應用，因此應將理論學習與實踐培訓有效結合起來，對傳統(tǒng)教學方法進行適當?shù)母母铮ぐl(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的實踐技能，有利于學生更好地適應結算實際工作的需求。為了實現(xiàn)貿(mào)易結算的教學目標，培養(yǎng)符合時代需求的貿(mào)易結算人才，作為教師應該改變傳統(tǒng)的教學模式和方法，靈活運用多種教學方法，把學生學習的積極性大程度地調(diào)動起來，同時還要注重培養(yǎng)學生的實踐能力和自主創(chuàng)新精神?？傊?，《貿(mào)易結算》課程的教學改革并不是一蹴而就的事情，需要任課老師不斷去探索和實踐。但在改革過程中應始終把握其實踐性較強的特點，在教學過程中靈活采用案例教學法、實踐教學法、雙語教學法等多種教學方法，做到理論與實踐的有效結合。