可避免不必要的復(fù)，提學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。布置大作業(yè)?；I(yè)課程教學(xué)應(yīng)注培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識進行新工藝、新過程、新技術(shù)的開發(fā)能力。因此，在改革實踐中，改變了傳統(tǒng)上以課堂講授、課后作業(yè)為主的教學(xué)模式，采用了布置大作業(yè)的方法。學(xué)生圍繞大作業(yè)，查找文獻(xiàn)，深入思考，課后展開討論與咨詢，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。例如，學(xué)習(xí)完第三章“多組分吸收的原理和計算”，要求學(xué)生查閱學(xué)習(xí)工業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。有的學(xué)生通過文獻(xiàn)查找與整理，不僅掌握了多組分吸收過程的原理、工藝過程，而且對工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與未來展望了解得更為深入，同時也提了學(xué)生獨立獲取、歸納、綜述信息和科技寫作的能力。還有的學(xué)生選擇了與實習(xí)相關(guān)的工藝流程，選擇其中的精餾塔進行設(shè)計計算，提了學(xué)習(xí)效果。

 開設(shè)討論課。每一學(xué)期獨開設(shè)一次討論課。開學(xué)初，布置“分離技術(shù)專題討論”任務(wù)：遵循以自愿為主的原則進行班級學(xué)生分組，每組3～4人，針對1種分離方法準(zhǔn)備1個用于分離技術(shù)專題討論的PPT，可以包括該分離方法的發(fā)展歷史、

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