TD-ZC200兒童智力測試工具箱使用說明

一、主要配置：

雙層整理箱一個，包含球類、繩、線、杯子、日常用品、積木、拼圖、圖片、卡片、嵌板、玩具、工具、珠、丸、扣、娃娃、盒子等100余種，適合國內(nèi)五大智力發(fā)育篩查量表（附清單）：

1、格賽爾發(fā)展量表Gesell（0～6歲）

2、丹佛小兒智能發(fā)育篩查DDST（0-6歲）

3、小兒神經(jīng)心理發(fā)育量表CNBSR（0-6歲）

4、兒童智能發(fā)育篩查測驗DST（0-6歲）

5、新生兒20項行為神經(jīng)評定心理量表(NBNA)

二、技術(shù)指標(biāo)：

1、使用環(huán)境：溫度：10℃-30℃,相對濕度：≤80%,大氣壓：70kPa-106 kPa

2、箱子規(guī)格：59CM×36CM×32CM ，重量：10Kg

3、測試要求：測試室環(huán)境整潔、安靜、主試者、被試者及監(jiān)護人各一個；無電磁干擾、無振動、無塵潔凈

三、使用的量表簡介：

1、格賽爾智能綜合Gesell測試（0～6歲）

格賽爾（Gesell）智能診斷法適用于嬰幼兒。這種方法 從動作能、應(yīng)物能、言語能及應(yīng)人能4個方面進行檢查，并把4周、16周、28周、40周、52周、18個月、24個月、36個月作為8個“樞紐年齡”，即 在這些階段顯示出特殊飛躍進展。所測得的結(jié)果，以發(fā)育商數(shù)（DQ）來表示。

2、丹佛小兒智能發(fā)育篩查DDST（0～6歲）

適應(yīng)于0～6歲兒童，DDST由四個分測驗組成，即個人與社會行為、細動作與適應(yīng)行為、語言和大運動等。DDST主要應(yīng)用于以下幾個方面:作為常規(guī)的發(fā)育篩查工具，對臨床上無明顯癥狀而在發(fā)育上可能有問題兒童進行篩查；對可疑兒童進行初步判定；對有高危因素兒童進行發(fā)育監(jiān)測；觀察早期治療和干預(yù)訓(xùn)練的效果。

3、小兒神經(jīng)心理發(fā)育檢查表CNBSR（0～6歲）

分析影響嬰幼兒發(fā)育商的因素，為兒保醫(yī)生保健指導(dǎo)和幼兒早期發(fā)展訓(xùn)練提供依據(jù)。及時發(fā)現(xiàn)孩子的長處、不足，讓家長做到發(fā)揮孩子的長處，同時對不足也給予一定的關(guān)注，盡早改善。小兒神經(jīng)心理發(fā)育在0—3歲是快的時期，小兒語言發(fā)育商和精細動作發(fā)育商偏低和低下兒童所占比率比較高，在兒童保健工作中要加強此方面的指導(dǎo)，提高家長的意識，讓家長掌握科學(xué)的育兒方法，促進小兒全面發(fā)展。

4、兒童智能發(fā)育篩查測驗DST（0～6歲）

DST是一種比較簡單、快速、經(jīng)濟有效的智力測驗方法。在較短的時間內(nèi)就可以篩查出在生長發(fā)育或智力方面有問題的寶寶。智能測驗是根據(jù)正常小兒中各年齡階段智能發(fā)育的典型表現(xiàn)，設(shè)計出各種各樣的項目，這些項目比較全面地反映出寶寶神經(jīng)精神發(fā)育各方面的能力，適應(yīng)于0～6歲兒童。

5、新生兒20項行為神經(jīng)評定心理量表(NBNA)

新生兒行為神經(jīng)檢查是一種綜合性行為和神經(jīng)檢查法，醫(yī)生們對新生兒不再單純進行神經(jīng)反射檢查和成熟度評價，而是通過復(fù)雜的新生兒行為評定來考察各種影響因素，評判其中樞完整性。適用于未滿月的新生兒。

TD-ZC200兒童智力測試工具箱不含有以上五大量表，需配合拓德科技兒童體檢系統(tǒng)軟件使用，或具有紙質(zhì)版的量表指導(dǎo)書和常模。

四、注意事項

1、施測過程中需要注意的問題：

觀察被試的重要性，被試的測試體位及要求，首先測試能區(qū)的確定，出示工具的正確性；測試項目通過的判斷（尤其家長報告項目），暫時模式與成熟模式（出示、觀察順序），測試工具的及時收回。

2、智力測驗的注意事項：

測驗人員需經(jīng)過專門培訓(xùn)，掌握測查的具體方法；

測驗過程中態(tài)度和藹，使用標(biāo)準(zhǔn)測驗用具，并嚴(yán)格按指導(dǎo)語操作，以免得出錯誤結(jié)果；

數(shù)日或數(shù)周內(nèi)不宜重復(fù)同一測驗，以免兒童人為地“學(xué)習(xí)”。

3、智力測驗的注意事項：

有聽覺障礙、肢體運動障礙、或語言不通的兒童，測驗時易出現(xiàn)假象，需區(qū)別，否則不能反映兒童真正的智力水平。

測驗人員必須遵守職業(yè)道德，要為兒童和家長保密測驗結(jié)果。

4、其他注意事項：

測驗項目的保密：一種測驗方法經(jīng)過信度、效度、標(biāo)準(zhǔn)化等復(fù)雜的步驟才建立，因此測試人員要注意對測驗內(nèi)容進行保護。

不能將測驗方法和評分標(biāo)準(zhǔn)公開宣傳和介紹，防止知情者預(yù)先練習(xí)而失去測驗的意義，更不能將測驗內(nèi)容作為教學(xué)或訓(xùn)練的內(nèi)容，使測試方法失去實用價值。

一些缺乏心理學(xué)基礎(chǔ)的量表使用者，只把智力測驗的使用看成是簡單地問幾個問題，做幾個游戲，得到一個智商，從而給兒童貼上一個聰明或不聰明的標(biāo)簽。

智力測驗成了給兒童貼標(biāo)簽的工具，被貼上標(biāo)簽的兒童常會遭到同伴的排斥，給兒童造成心理創(chuàng)傷，這樣的測驗貽害無窮。

不要過分重視總智商，不要把測驗分?jǐn)?shù)與遺傳潛能等同起來。

智力測驗幫助我們了解兒童的個性和技能技巧方面的輪廓，而不是給兒童貼上一個籠統(tǒng)的低下的標(biāo)簽。

無論是IQ或DQ都不能提供后診斷，對測驗結(jié)果專業(yè)人員需加以解釋。

不要過分重視總智商，不要把測驗分?jǐn)?shù)與遺傳潛能等同起來。

智力測驗幫助我們了解兒童的個性和技能技巧方面的輪廓，而不是給兒童貼上一個籠統(tǒng)的低下的標(biāo)簽。

5、智力測驗的局限性

智力測驗結(jié)果一般只反映兒童當(dāng)時受試的情況，反映兒童目前的智力水平，不能據(jù)此預(yù)測將來的智力水平。

任何一種智力測驗也不能將人的全部心理活動或行為表現(xiàn)都包括進去。

沒有任何一個測驗?zāi)軌蛉娣磻?yīng)一個人總的智慧能量。

6、智力測驗的作用

智力測驗的使用重要的是在測驗過程中觀察兒童的行為模式、體會其認(rèn)知方式；

運用兒童心理發(fā)展和智力結(jié)構(gòu)的理論來分析、解釋測驗結(jié)果，從而找出兒童的優(yōu)勢與弱勢；

揭示個體兒童心理功能，對兒童進行有針對性的教育和訓(xùn)練。