黨的十八大提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育"、“加快"和“現(xiàn)代"兩個詞加入,具備職業(yè)教育改革和發(fā)展的新目標和內(nèi)涵,如何打破職業(yè)教育知道錯誤,合理布局的職業(yè)教育的發(fā)展,建設(shè)的步伐現(xiàn)代科學(xué)專業(yè)的教育體系,是中國職業(yè)教育研究的一個新課題。

ChenGuangChao:中國職業(yè)教育的主要錯誤是:1。職業(yè)教育概念的低水平誤差,尚未發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育(本科、研究生)發(fā)展道路;2。職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育學(xué)科的對接互操作性誤區(qū);3。職業(yè)教育的重要性和內(nèi)涵的理解錯誤;4。職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和標準錯誤。

現(xiàn)代職業(yè)教育思考下面的問題:一個是職業(yè)教育管理、領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該統(tǒng)一到一個部門。第二個是領(lǐng)導(dǎo)制度改革,改變黨和政府管理思維的工業(yè)企業(yè)的效率、效益、質(zhì)量統(tǒng)一的思想;第三是教育資金配置到立法;第四是人才標準評價和使用人才,治療需要統(tǒng)一的標準;第五是制定和實施教育“產(chǎn)品"的質(zhì)量和教育資金使用效率"的責(zé)任體系"。

ZhouFa明礬:1。職業(yè)教育應(yīng)該遵循市場經(jīng)濟的真正內(nèi)容的指導(dǎo),企業(yè)勞動力培訓(xùn)目標作為一個職業(yè)教育培訓(xùn)標準、職業(yè)學(xué)校,結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)條件,調(diào)整內(nèi)部工作,使學(xué)校的發(fā)展與市場和企業(yè)的需求,有目的、有方向的訓(xùn)練一群和一批“準職業(yè)"。2。職業(yè)教育理念基于的企業(yè)的需要專業(yè)教育上面,因為不等于教育本身,職業(yè)教育也不僅是滿足特定需求的學(xué)生,職業(yè)教育、基本立足點是市場。以滿足市場的需求,滿足企業(yè)的需求是基本的職業(yè)教育。只有了解學(xué)校和企業(yè)之間的關(guān)系,學(xué)生就會明白真正的職業(yè)教育的內(nèi)容。

接管球:有很多人認為只有職業(yè)學(xué)校是學(xué)習(xí)技能,這是一個很大的誤解。職業(yè)教育是教育、普通教育與職業(yè)教育是類別劃分,遵循自然和法制教育。

職業(yè)教育需要考慮zui重要的是學(xué)校的獨立運行的生命力,職業(yè)教育改革如何呈現(xiàn)與*設(shè)計和外部促進轉(zhuǎn)型主要在教育和學(xué)校自身的力量為主,或結(jié)合專業(yè)教育現(xiàn)代化,這是zui緊迫的問題。學(xué)校獨立運行的力量是法律給,這是基于現(xiàn)代學(xué)校制度的組織行為的基礎(chǔ)上。職業(yè)學(xué)校應(yīng)獨立于能源參與社會和社會參與、社會支持和社會問責(zé)在親密接觸。

LvJingFeng:職業(yè)教育作為一種教育,傳授知識和技能是只有一個部分,但不是所有。德國在“雙元制"模式在一百年實施后的政策反射,認為“雙元制"模式的zui大錯誤是過于強調(diào)技能培訓(xùn),忽視了人文素質(zhì)的影響。在中國,教育環(huán)境是在功利主義、儀表化的過度流失。現(xiàn)在,通識教育已經(jīng)“分數(shù)"綁架、職業(yè)教育也出現(xiàn)了“技能"被綁架的趨勢,這是一個可怕的信號。因此,在*的設(shè)計,決策者應(yīng)該從教育的本質(zhì),從系統(tǒng)給職業(yè)教育應(yīng)該人文感情,它比知識更重要的技能。

ChenJunXu:目前,職業(yè)教育對人仍然,有一些誤解,許多農(nóng)村和城市的父母總是認為職業(yè)教育程度較低,因為普通高等教育,學(xué)生不能做某事,職業(yè)教育的底部,拒絕,讀職業(yè)教育沒有未來。

黨的18提出大力發(fā)展職業(yè)教育的策略,作為一種重要的經(jīng)濟和社會發(fā)展的引擎的職業(yè)教育,又迎來了新的發(fā)展機遇。在這個時候,建立現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展和全面小康社會互動的過程中與想法,統(tǒng)籌考慮、計劃作為一個整體,促進現(xiàn)代職業(yè)教育加快發(fā)展;要準確定位職業(yè)教育的地位;打破職業(yè)技術(shù)教育與通識教育*不同的舊模式,形成互補的三維教育框架,建立中等職業(yè)的相干發(fā)展機制。

ChengWenHai:首先,我國職業(yè)教育的誤解主要包括:職業(yè)教育缺乏獨立的系統(tǒng),專業(yè)教育發(fā)展不平衡問題的區(qū)域間。我國現(xiàn)代職業(yè)教育制度建設(shè):1。清晰的定位和培養(yǎng)目標,杜絕盲目從眾心理,建立中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2。根據(jù)*經(jīng)驗,選擇合適的課程模式采用我們,如“雙元制",CBE模式。3。提高教師“雙老師"系統(tǒng)。(4)改革考試制度,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。5。加強實力的合作辦學(xué)。

WuYun:目前對職業(yè)教育存在的錯誤是:認為職業(yè)教育是培養(yǎng)一線工人就業(yè)教育、窄導(dǎo)致職業(yè)教育在整個教育體系的附屬系統(tǒng)或補充系統(tǒng);職業(yè)教育在職業(yè)培訓(xùn)或教育基于技能不是標準化的?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)應(yīng)當建立研究型大學(xué)和普通大學(xué)的差異和規(guī)模,研究型大學(xué)招收普通高中畢業(yè)生、普通大學(xué)學(xué)生應(yīng)該職業(yè)學(xué)校,不斷擴大的招生比例在基本技能人才,加強高技能人才培養(yǎng),使我們的教育培訓(xùn)干部快速培養(yǎng)現(xiàn)代技能型人才的轉(zhuǎn)換。